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铅笔盒的对话童话故事

2016-09-17 10:34:20 动物故事 来源:http://www.39394.com 浏览:

导读: 铅笔盒的对话童话故事(共5篇)铅笔盒里的悄悄话童话故事作文铅笔盒里的悄悄话童话故事作文铅笔盒里的悄悄话 我的铅笔盒里有钢笔、铅笔、橡皮、尺子。但突然有一天,它们说起了悄悄话,而且起来内讧。 这一天,家里来了一位新朋友:红油笔,大家都非常喜欢她。正好就在这一天,钢笔受不了了,因为人类常常虐待他,钢笔大声反抗道:我们每天都为人类服务...

铅笔盒的对话童话故事(一):铅笔盒里的悄悄话童话故事作文

铅笔盒里的悄悄话童话故事作文

铅笔盒里的悄悄话 我的铅笔盒里有钢笔、铅笔、橡皮、尺子。但突然有一天,它们说起了悄悄话,而且起来内讧。 这一天,家里来了一位新朋友:红油笔,大家都非常喜欢她。正好就在这一天,钢笔受不了了,因为人类常常虐待他,钢笔大声反抗道:我们每天都为人类服务,但他们却从来都不报答我们,我们凭什么要受他们的限制?这是为什么?难道我们连一点点的自由都没有吗?不公平! 橡皮和钢笔从小就在一起长大,是一对关系非常亲密好兄弟,它不忍心拒绝钢笔,于是就站在钢笔的一边说:我认为还是钢笔说的有道理一些,人类每天一拿起我就开始磨损我的头发,所以我才变成了秃顶。他们磨完头发又开始磨我的头皮,你看,我的头部都快被磨烂了,橡皮一边抱怨,把头转过去,可怜巴巴的让大家看看它那已经不像样的头。 铅笔很有自己的主见,是大家公认的长舌头,他从来不从容别人,于是便开口向伙伴们劝说道:我们其实很有用的,没有我和钢笔,人们就不能写字,没有尺子,人们就不能做连线题,没有橡皮,人们就不能改错字,没有红油笔,人们就不能批改作业,能为他们服务,我们应该感到荣幸呀!对呀,对呀,我们做好是应该高兴,而不是生气。红油笔继续补充道。 只剩下尺子了,两国都把希望的眼光投向他,最终,尺子选择了铅笔和红油笔那一队。终于到了和平年代,大家都认可铅笔的看法。

铅笔盒的对话童话故事(二):童话故事的对话描写

童话故事的对话描写 一匹宝马和一匹斑马在一起吹牛皮。宝马说:“我是世界上最富有的马。”

斑马说:“我是世界上最漂亮的马。”

宝马说:“哼!漂亮又怎样啊!只要有钱我还可以去美容呢!”

斑马说:“有钱也好不到哪去!钱能买生命吗!真是无理取闹!”

宝马很愤怒,吼道:“那……那又怎样啊!我会很好的爱惜我的生命,不会像你一样,到处炫耀自己的美丽,这样迟早会出事的!”【铅笔盒的对话童话故事】

斑马平静地说:“你也好不到哪去!难道你就没有炫耀自己很有钱吗?哼哼!”

宝马觉得自己吹不过他就说:“行!算你有种!不过有一项你绝对比不过我!哈哈哈哈!”

斑马说:“来啊,我倒要看看你哪一项能比过我!”

宝马骄傲地说:“我们父母的爱比你们父母的要多好几亿倍!你们刚出生没多久,就要自己独立生活,多可怜啊!而我们的父母呢,就会把我们当作一块稀有宝物一样的保护珍惜我们,我们想自己生活都不行呢!”

斑马说:“我们的父母对我们这样,就是为了培养我们的独立性、自卫性。哪像你们啊!自己出去的时候,只要有一点点动静,就会夹着个尾巴,边跑边哭着喊着爸爸妈妈救命呢!哈哈哈哈!”

宝马气的火冒千丈!他骂道:“我诅咒你们全家变得极其悲惨,诅咒你出门被怪物(汽车)撞死!哼!如果我看到怪物一定会跑得远远的,怪物追也追不上,哪像你们,不管跑的有多么的快怪物都会追上你们的!”【铅笔盒的对话童话故事】

哈哈……斑马听后,笑的在地上打滚,肚子和牙齿都快爆掉了!他说:“喂!我说你是不是气昏了头啊!你又不是不知道,我们奔跑速度可达每小时80公里,你怎么敢拿你们和我们相提并论呢,你不嫌害臊啊!而且我们的视觉和听觉都十分敏锐,怎么可能会被怪物撞死啊!会被撞死的我看是你们吧!”哈哈!突然宝马大声说:“我杀的同伴比你杀得动物多!”(由于宝马被气昏了头,所以说话说得很古怪)

斑马一听,虽然表面像是什么都不怕的样子,其实心里却很虚,很惊讶,很害怕。他说:“我才不信呢!你怎么会杀同伴!”(斑马被宝马的话吓坏了,说话也开始变得古怪起来)

宝马说:“哼!怎么不可能,我现在就可以给你杀杀看!”还没等斑马说出制止他的话,他就开始杀他的同伴了,斑马看了后,虽然不是自己的同伴,但他却为他们感到伤心。

最后,由于宝马的“杀害同伴”的罪行,他被杀了!这个故事告诉我们,吹牛可以,但不要太过火,要不然后果不堪设想!

铅笔盒的对话童话故事(三):2015自己去吧教学反思

第1篇:自己去吧教学反思

《自己去吧》是一篇童话故事,讲的是小鸭和小鹰在**的鼓励下,自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。在教学中我抓住新课标要求主要从以下几点展开教学。

1、新课标要求:学生要有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。我在教学的过程中,更注重学生对汉字独特的理解和感受,运用恰当的鼓励、引导、评价性的语言,激发学生对汉字的兴趣,从而产生热爱祖国语言文字的感情,产生主动识字的兴趣和愿望。利用多种方式来识字、记字。引导学生结合字理来记字,运用象形、会意、指示、形声等构字特点来记字;用讲故事的方式来记字;生活中识字。如在识字教学中,让学生说说自己的识字小窍门就很好。

2、巧妙创设故事情境,有效地激发学生学习课文的兴趣。教学中我为孩子创造丰富的问题情景,创设故事情境,给孩子一片空间,让他们对课文产生浓厚的兴趣,自主学习。针对低年级学生的心理特点,利用童话故事情节,指导学生在理解的基础上进行分角色朗读,结合具体故事情节,创设故事情境,学生与文本对话。

3、教育是给予学生以充分的发展空间,让每个孩子都收获肯定和赞叹。在平时的教学中,我就非常注意学生在学习过程中教师使用的评价性语言,要把学习的主动权真正交给学生。让学生的学习观念由“要我学”转变成“我要学”。

4、语文教学中,“读”非常重要,以读代讲,以读去感受语言文字的美。于是,我在教学中,努力培养学生良好的朗读习惯,让他们爱读、会读,从而常读。同时,老师要给学生提供读的机会、空间和时间。在反复的朗读中,通过生生互评,师生互评,唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应,积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。老师凭借多种形式的读,充满诗意的语言,拉近了学生与教材的距离,赋予了小诗生命力,唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下,自主学习、交流合作,感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。【铅笔盒的对话童话故事】

第2篇:自己去吧教学反思 【铅笔盒的对话童话故事】

《自己去吧》是一年级语文第11课内容,一篇内容浅显易懂的童话故事,有普遍的现实教育意义,在设计教学时注意创设情景,以表演为主线,学习第一自然段,进行细读体悟,让学生在角色中感悟文字,全身心展示对角色的理解和体验,在表演中“加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪”。通过表演,在心里播下“我能学好”“我一定能行”的种子,潜移默化的使学生充满信心地面对人生,成为幸福生活的创造者.借机询问学生:在家里,你是怎么做的?有没有主动帮助家长做家务?再和同学,好朋友说一说自己最近学会了什么?是怎么学会的?

学生通过激烈讨论交流后,得出了许多不同的答案。对于“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳?”这个问题,有的说:“因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳,知道那条小溪的水不深,不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳。”有的说:“因为鸭妈妈知道自己的孩子脚上的蹼已经长结实了,能拨水了。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳。”有的说:“因为鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的本领,不能总是依赖爸爸妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳。

对于一年级学生进行语言训练也是我教学设计之一,学完课文后根据学生讲述自己学习过程我随即编出类似一节儿歌,学生很高兴(

关于本课书的识字教学,应该对于“己”的写法进行重点的指导,并且同学出示自己的字,学生之间进行评议,及时的表扬与批评。

第3篇:自己去吧教学反思

人教版第一册语文教材第五单元的14课《自己去吧》通过童话小故事说明自己的事自己做的道理。课已讲完,现做反思如下:

一、浓墨重彩解读题目

我每讲一篇文章,都喜欢

在题目上做足功夫,时间长了,效果对比也出来了,就我班的学生而言,我发现对题目讲够讲透,他们理解文章内容与内涵明显轻松准确了。所以这堂课也不例外,上课之前,我先研究好了本课的题目导入。

1、谈话

师:小朋友,我们一起聊聊天。平时你们能够做到自己的事情自己做吗?(能)请听老师讲两个小朋友的故事。兰兰是个爱劳动的孩子,她很想自己洗衣服,洗碗,可妈妈问题说“你还小,妈妈舍不得你,还是让我来洗吧。”这样兰兰一直不会洗衣服。文文也是个勤劳的孩子,每当妈妈洗衣服时,她总是说:“妈妈,我自己洗吧。”妈妈也觉得应该让她自己洗,就痛快地答应了,这样,文文学会了洗衣服。

你们说,兰兰和文文的做法对吗?(对)为什么?(自己的事情自己做)这时的回答比较单一。对于两位妈妈的做法,你们有看法?(文文的妈妈做得对,文文能够学会很多本领)你们喜欢不喜欢文文说的那句话,出示句子:自己去洗吧。(喜欢)喜欢就来读一读,反复读。今天我们要学习的14课,也是关于这句话的,不过小鸭与小鹰不是去洗衣服,他们做了哪些事情呢,听老师读课文。(擦掉洗字,剩下“自己去吧”几个字)

反思:由“自己去洗吧”到“自己去吧”,使学生明确知道,“自己去吧”包含着很多信息,准确地理解了词语的内涵,为以后的照样子写词语奠定了基础。两个妈妈的做法对比,也让学生明白了妈妈的爱有不同,文文妈妈的爱是一种智慧的爱。

二、通读课文,认识生字

读课文略,小黑板出示生字。其中的“您”这个字可与以前学习的“你”进行比较来记忆字形,辨别字意。在同学们比较完字形后,问:当我们说出“您”这个称呼时,请问你带着一颗怎样的心?(生答:一颗爱心,一颗礼貌的心,再引导说出一颗尊敬的心)那我们会称呼什么样的人为您?(比自己大的人,师总结:长辈或自己尊敬的人)

情景对话:师顺势问一个学生“您几岁了?”所有孩子都愣住了,我问“你们听来觉得别扭吗?”部分学生说别扭。我接着说,你们平时还是很善于观察的,老师用您字不恰当。这样吧,让这个学生问问我吧,看看他能不能用恰当。生很容易地问我“老师您几岁了?”我告诉她,像我这样的大人,用几岁不太合适,不如用多少岁。孩子又问“老师您多少岁?”师夸奖问得准确。然后再让这位同学问问同桌几岁了,生问“你几岁了?”孩子们肯定地点头,师夸赞,肯定。

反思:区别字意离不开环境,情景对话方式可以让学生觉得轻松,记得牢固,用得准确,是个不错的办法。第一个环节中的比较字形来区别字意,说说带着什么样的心,也是理解字意的一个好的途径,只要老师引导得好,学生就能理解的好。

二、理解重点句子,整体把握全文,为背诵仿写做准备。

出示句子:1、妈妈说:小溪的水(不深),自己去(游)吧。过了几天,小鸭学会了(游泳)。

2、妈妈说:山那边风景(很美),自己去(看)吧。过了几天,小论鹰学会了(飞翔)。

(1)填空(2)反复读句子

(3)体会两句话的相同与不同。

不同:内容相同:句式及妈妈的做法

讨论:两个妈妈的做法好吗?为什么?(略)

(4)仿写句子

大部分学生按例句来仿写,有余力的学生仿写整段话。

学生仿写举例:

1、妈妈说:学校的路不远,自己去上学吧。过了几天,我能自己上下学了。

2、红红说:妈妈,我想买一个文具盒,您带我去买好吗?妈妈说:超市的文具很多,自己去挑吧。红红学会了买东西。

反思:仿写句子或段落,是充分挖掘教材资源,对学生进行听说读写综合训练的一个有效方式。仿写句子内容要依学生情况而定,学生对文章内容理解得好,就能仿写成功,让学生在阅读课中拿起笔,正是这些年教学潮流的中一个缺憾,现在关于学生写的训练呼声越来越高。

三、再次回归题目

总结:自己去洗吧,自己去游吧自己去看吧自己去买吧自己去上学吧……

你还能说出哪些这样的词语?

反思:这个环节进一步对课题进行阐释,在这堂课的最后安排阐释课题的过程就是深入理解文章内涵与内容的过程,也做到了总结全文。

第4篇:自己去吧教学反思

《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂的词句。因此,在学生认识了本课生字、熟读了课文之后,我决定,把第一个故事的阅读学习目标定位于“结合课文学习,通过阅读故事,领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言,体会课文的意思”。教学中,重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面,我就教学各环节谈自己的教后感。

一、情境激趣,导入课文

教学开始,通过联系实际:本学期离开了家,在学校里你学会了什么?让学生产生一种成就感,激发了学生的学习兴趣。同时,拉近了文本与学生之间的距离。

二、学习生字,通读全文

识字是本课的重点。为突破重点,我采取多种识字的形式,采取同桌合作互相检查读音,当小老师带大家读,男女比赛读(

三、练习朗读,体会情感

由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个,学生结合课文,感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过,现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句,一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因,另一方面,也说明:“这样的事情,你自己能做”,从而暗含了“自己的事情,你应该自己做”这样的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论一下:除了小鸭子的身体特点以外,还一个重要的原因──是什么?这说明什么?从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。

四、角色表演,活化语文

表演这个环节,学生进入角色,也就进入课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言有了比较深刻的领会。“假设”,促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生“个性

化阅读、创造性阅读”的思想的。但是,本来这里可以“补救”解决的一个问题:“水不深”,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。

本节课的教学,我从学生的兴趣着眼,通过识字、朗读、角色表演等方式,引发了学生的学习兴趣,使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识,努力让语文课活起来,努力让学生成为学习的主体。但是,自己在把握语文课的特点方面,在抓住课文的重点语句引导学生学习体味课文内涵方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时,不能忘掉“本”──语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。

铅笔盒的对话童话故事(四):2015空气占据空间吗教学反思

反思一:空气占据空间吗教学反思

《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。然后和水作比较,通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水,空气可以被压缩和扩张,而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时,我以学生为主体,留给学生大量的时间和空间,让学生在情境中,发现问题,激发兴趣;让学生在充分探究中,大胆探索,得出结论;让学生在平等对话中,深入探究,张扬个性;让学生运用实验中得出的结论,延伸探究,解决实际问题。

一、创设情境,点燃学生探究的火把

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中,我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事,进而提出问题:“瓶子里发生了什么变化呢?水面为什么会上升?”激发了学生思考的热情,让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间,是石子占据了水的空间,所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子,让学生去积极思考,能不能也把这个瓶子里的水挤出来,用什么方法。一系列情境的设置,学生的兴致越来越高,而让学生上来试一试,则把学生的热情推向高潮,进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题:“空气占据空间吗?”

二、充分探究,给足学生动手的机会

《课标》指出:“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材,并且能保证两个同学一个小组,进行充分探究,让每个学生都有动手的机会,去感受实验的过程,从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底,倒扣入水中,那种期待,那种新鲜感,那份激动的心情,写满在学生的脸上,“我们的纸没湿!”学生实验后的惊讶与兴奋,和“我们的纸怎么湿了?”一脸的疑惑与不甘,那都是学生能够亲手实验,能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验,去探究“空气占据空间的变化”,学生的探究由老师扶着走,进而到放手让学生自己尝试,学生发现了,空气可以被压缩和扩张,而水却不能,学生充分体验到了实验的乐趣,也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲,而并没有让他们亲身实践,学生是根本体会不到那种变化,更不会从中获得情感体验。充分地探究,让学生获得的岂止是科学知识……

三、平等对话,引学生奔赴真理天堂

在本课的两次探究实验中,并不是如老师所愿的,所有的学生都能探究出正确的结论来,相反的,有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。比如说,在做杯子入水,杯底纸巾不湿实验时,有些学生就说我们的纸湿了,而此时我也并没有责怪学生操作有误,或者粗暴地说他们做得不对,而是引导他们去思考:“为什么你们的纸会湿?而人家的没有湿。”学生通过思考,在老师的引导下,他们知道了,原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中,而导致水事先流到了杯子里,赶跑了里面的空气,所以纸湿了,如果竖直倒扣入水中,速度也比较快的话,水是流不进去的,进而知道是因为空气占据了空间。在做第二个实验时,出现的问题也是比较大的,有学生汇报说:向下压活塞时,装水的注射器能被压下去,装空气的注射器不能被压下去。实验结果正好相反。很多小组听了他们的汇报,都不赞同,也有的小组,赞同他们水是能够被压下去的,而我并没有一票否决他们,而是鼓励全班同学,再来做一次实验,并且亲自指导了汇报结果错误的小组,当他们再次实验时,才发现了,是自己实验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓励他们将现在实验结果再向全班同学汇报一遍,并且引导他们分析了第一次实验失败的原因。在平等、和谐的对话氛围中,老师引领着学生走向正确的科学探究之路,教学生分析实验寻找失败的原因,教学生不怕失败,在反复实验中,得出真知,实事求是的科学态度,“实践出真知”的至理名言,或许在这一堂科学课中,学生都能有所体会。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的,给学生创设一个平等、和谐的交流平台,以平等地态度对待他们,已朋友的身份引领他们,学生的探究会更深入,学生的科学素养也会在不知不觉中形成。

纵观整节课,教学层次比较清楚,充分调动了学生学习的主动性和积极性,课堂气氛也比较轻松而和活跃。但总觉得自己选的课文是最后第二课,前面跳开了很多课没有上,学生很多知识和能力方面还是欠缺了点,自己的教学也不够流畅,准备还不够充分,在内容上还可再充实一点,让学生能得到多方面的发展。

反思二:空气占据空间吗教学反思

《空气占据空间吗》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。是在学生认识了水和空气的基础上进行教学的,就《空气占据空间吗》这节课的教材对于小学三年级的学生来说,既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见,摸不着的气体,这比固体、液体占据空间显得更抽象。需要通过具体形象的事物,让学生自己去探究,亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。在学生探究的过程中,培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。通过教学,我有以下体会:

一、创设有效的教学情境,激发学生学习兴趣。

课前与学生一起讨论学生熟悉的《乌鸦喝水》童话故事中的乌鸦是用什么方法喝到水的,让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了,水让出空气给小石子,水就上升了来理解“占据空间”的含义。开课利用学生熟悉又喜欢的气球,全体一起比赛吹气球,激发学生兴趣,将学生的注意力吸引到观察气球的变化,怎样吹气球才能把气球吹得更大些,同时全班同学都体验到了吹气球并不是很难得的事情,为后面的研究活动在瓶子中吹气球有的能吹气球,而有的怎么用了那么大的力气就吹不起来呢起到了很好的对比作用。

【铅笔盒的对话童话故事】

二、灵活处理教材,有效开展教学活动。

教材上安排了三个活动分别研究空气占据空间和比较水和空气占据空间的不同特点。虽然教材上安排的探究活动能很好的帮助学生掌握空气占据空间的概念,但通过试教和请教有经验老师,发现教材上的探究活动学生操作起来不方便且难度较大,改用在瓶中吹气球(一个瓶子没有打孔、一个瓶子打了孔)进行对比,使学生发现,相同的瓶子相同的气球,为什么一个能够吹起来,而一个吹不起来呢,进而进行思考、寻找产生不同效果的原因。通过比较、讨论知道:原来没孔的瓶子是空气占据了瓶子的空间,我们就不能把气吹进气球,有孔的瓶子当我们把气吹进气球时,瓶子里的空气就会从孔中出去,让出空间给气球,气球就吹大了,由此得出空气是占据空间的。

在探究水和空气占据空间的不同后,教材希望学生用画图的形式说明水和空气占据空间的不同,这对于学生来说难度很大,我适当降低难度,让学生用自己喜欢的方式记录水和空气占据空间的变化。经反馈,学生用文字记录的非常准确。

用维恩图比较水和空气占据空间的特点,对三年级刚开始学习科学课的学生来说是很难理解的,并且我在上这节课时,有关这节课的前面内容学生都还没有学习,考虑到学生是第一次接触,我采用了动画的形式帮助学生理解维恩图的含义。

三、体现了“以学生为主体,以探究为中心”的基本理念。

本节课的两个探究活动,给足了学生探究时间。前一个探究活动,在学生没有找到一个气球能够吹起来,另一个没有吹起来时,老师并没有急于暗示学生,而是引导小组成员仔细观察,一起寻找原因,在学生围在一起观察时,自己发现原来两个瓶子的不同,得出空气是占据空间的。第二个活动用注射器对比研究水和空气占据空间的特点,我采用了让学生简单设计实验方法后自己再学习老师提供的实验方法,通过小组的合作探究出水与空气占据空间的不同。

学生在宽松的环境下,在教师的引领下,大胆的参与到探究活动中来。充足的时间让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中,创新了思维,动手能力和表达能力都得到了培养。

四、注重培养学生良好学习。

通过在网上听课及自己试教,发现这节课对学生来说知识内容难度大,对教师来说课堂纪律的控制难度大。学生很容易将注意力分散到各种材料上去,而不按要求研究

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