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记金华的双龙洞课堂实录

2018-06-13 16:07:30 实用文档 来源:http://www.39394.com 浏览:

导读:   这是一篇游记,记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。下面是烟花美文网www.39394.com 小编为大家带来的记金华......

  这是一篇游记,记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。下面是烟花美文网www.39394.com 小编为大家带来的记金华的双龙洞课堂实录,希望能帮助到大家! 

  记金华的双龙洞课堂实录

  《记金华的双龙洞》课堂实录与教学反思

  [案例描述]:

  师:学完本课,还有疑问吗?

  生:老师,课文在第四自然段中写道:“泉水*着洞口的右边往外流”,第五自然段中写道:“在外洞找泉水的来路,原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”,第七自然段中写道:“泉水*着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致,很矛盾,是不是叶圣陶爷爷写错了?

  师:(惊讶、赞叹)真勇敢,敢否认大作家!这个问题提得好,同学们能解答吗?

  (学生呈思考状态)

  师:有答案了吗?

  (教室安静)

  师:同学们,我们可以发挥小组的作用,读读书,动笔画画游览线路图,再议一议,看看能否找到答案?

  (书声朗朗,议论声四起,课室异常活跃,教师一边巡视,一边指点)

  师:(幽默微笑)现在可以将“研究成果”公布吗?

  生:我们认为叶圣陶爷爷确实写错了,他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞,这样一直往前走,所以泉水应该一直在右边流出来,不会到左边去。

  (部分学生赞同)

  师:请小组派代表用简笔画在黑板上表示,好吗?

  (生上台)

  生:我们不同意他的观点。我们小组认为,叶圣陶爷爷没写错,因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景;“从*左边的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景;最后写“泉水*着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景,因为观察地点变了,所以泉水的流向也发生了变化。

  (师笑而不答,学生凝神)

  师:请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示,好吗?

  (生上台)

  师:现在发现两副画最大的区别在哪呢?

  生:两副画中孔隙的位置不同,一个在前方,一个在左边。

  师:观察很仔细,真不错!

  生:孔隙的位置应该在左边,因为书上写道:“在外洞找泉水的来路,原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”。

  (师微笑点头,学生恍然大悟)

  师:他们读书真认真。现在明白了吗?叶圣陶爷爷原来——

  生:(齐答)没有错!

  生:老师,我们小组画图的方法跟前两组不同,我们是用逆推法画图。

  (学生议论纷纷,生画图并解说,先找到溪流的源头,再从内洞到孔隙到外洞到洞口)

  师:(情不自禁)真聪明,居然会逆向思维!

  生:老师,我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错!

  (生愕然,师惊喜)

  生:我们用演示法演示。

  (生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解)

  师:很有创意!

  (师颔首点头)

  师:同学们,大家的发言都非常精彩!我们在学习、生活中就应该这样:勤于动脑,善于发现问题,勇敢探索,最后还要想办法解决问题。

  [反思]

  鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题,培养学生“问题”意识,是造就高素质能力型人才的核心。

  在现实的课堂教学中,面对学生思维的火花,是“熄灭”还是“点燃”,是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体,是对教师应变能力的考验。这节课,当学生提出问题,而又束手无策时,教师非常淡定,把学生当作学习的主体,尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源,引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究,其间,进行恰当的点拨,让学生经历解决问题的过程,使学生既汲取知识又掌握学习的方法,还发展了思维,可谓精彩纷呈。

  《记金华的双龙洞》教学实录 全国第九届阅读教学观摩活动特等奖

  记金华的双龙洞

  执教者:江西省南昌市站前路小学 甘 密

  整理者:湖南大学子弟小学 余珊庆

  上课时间:2012年11月14日下午

  师:这是——

  生齐答:金华的双龙洞。

  师:叶圣陶爷爷曾经游览过这,还写下一篇游记。(板书课题)

  师:记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文,齐读课题。

  生齐读:记金华的双龙洞。

  师:请同学们打开课文自由地读一读,注意读准字音,读通句子,想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧!

  生自由朗读课文。

  师:好,大部分同学都读好了,有的同学甚至还读了第二遍。好,读好的同学,我们先看看这个词。谁来读一读?请你来。

  生1:蜿蜒。

  师:全班一块儿读。

  生齐读:蜿蜒。

  师:其实这个词我们并不陌生,在长城这课中见过,请你读。

  生2:美丽的长城它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

  师:蜿蜒,再读过一遍。恩,好的,你们看,这就是蜿蜒的长城,那蜿蜒是什么意思呢?

  生:蜿蜒以前是比作蛇的,现在比作弯弯曲曲的路。

  师:你说得不错,蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中,用蜿蜒写什么?同学们,到书本上去找一找。

  生默读课文。

  生:在文中指,蜿蜒就是洞顶的双龙。

  师:从哪知道的呢?读读文章中的句子。

  生:首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条白龙,一条青龙。

  师:哦,正是因为如此,这个洞才得名——

  生齐答:双龙洞。

  师:那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?别着急,在文中圈画出有关的词语,并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。

  生自主学习。

  师:可以和你的同桌说一说,讨论讨论。完成了吗?谁来说说你的游程?好,请这位同学,来,说说你俩合作完成的游程,看看老师黑板上的题目。第一个是——

  生:第一次金华城—罗店—入山—小桥。

  师:看清楚,这是哪儿啊?

  生:洞口。

  师:对了,这是双龙洞口。第五个是?

  生:外洞—孔隙—内洞。

  师:第八个是?

  生:外洞。

  师:第八个是哪?看看。

  生:出洞。

  师:对了,一个都不落,全说对了,真不错,老师建议我们把掌声送给他!

  生鼓掌。

  师:要是我们能把这些连起来说就更清楚了,来,对照课文内容,同桌互相说一说。

  生互相说。

  师:好,谁来试试?请你。

  生:作者首先来到了金华城,出金华城大约五公里来到罗店,过了罗店就渐渐入山,入山大约5公里就来到双龙洞口,走进去就来到了外洞,到了孔隙,就到了内洞,最后作者又仰卧在小船里出了洞。

  师:你说的就是课文的主要内容。真棒,我们把最热烈的掌声送给她。

  师:你们瞧,金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的?

  生齐答:途中。

  师:外洞、孔隙、内洞这是作者正在?

  生齐答:游览。

  师:最后,原路——

  生齐说:返回。

  师:返回出了洞,通过游程图我们知道了作者的游览过程,游览的顺序也就是作者的写作顺序,你们看,简单地说,作者先写了在途中,再写了——

  生:游洞。

  师:最后写了?

  生:返回。

  师:大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们,游记除了交代流程,还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么,在游双龙洞中,哪一处景点最让作者感到好奇,感到刺激,留下的感受最深?

  生:孔隙。

  师:大点声,同意吗?

  生齐答:同意。

  师:一块读读这个词。

  生齐读:孔隙。

  师:孔是什么?想想,你说。

  生:很小的洞。

  师:小洞,窟窿,是的,那隙呢?你告诉大家。

  生:隙是指很小的、很窄的。

  师:很小很窄的。

  生:洞。

  师:是指洞吗?

  生:缝隙。

  师:缝隙、裂缝,说得不错,那把他们俩合在一起,孔隙是什么意思呢?你说

  生:很小的裂缝。

  师:没错,孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝,那从孔隙这个词中,你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?用你的话筒告诉我。

  生:在很窄小的。

  师:它的特点是—

  生:很窄小。

  师:说得好。你理解了这个词,那作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段,划出有关的句子,圈出重点词语。

  生自主学习,教师巡视。

  师:好,我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好,老师看到你想举手又不想举,我把这个机会给你,好吗?来。

  生1:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的小船。

  师:你找打的是这个句子,对吗?看看,是这个句子吗?老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。

  生1:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的小船。

  师:这两句话主要是写了什么?

  生:讲小船很小。

  师:是的,请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点,有什么不一样?后面那位男同学,请你说。

  生:第一句写得显得小一点,第二句显示不出来。

  师:是啊,下面这个句子也是可以的啊,可为什么还要多加两个小呢?就像你说的,突出了——

  生:突出了小船的小的特点。

  师:说得真好。短短两句话,竟然用了两个小字,作者就是为了突出小船的——

  生齐答:小。

  师:那你还从哪些词当中看出了小船的小呢?请你说。

  生:并排仰卧,刚合适。

  师:说说你的理解。

  生:并排仰卧就是两个人仰卧在小船上,刚合适,再没法容第三个人。

  师:你平时乘过小船吗?小船,你走进去是怎么样的?应该是?

  生:能乘坐几百个人的。

  师:你说的是啊,咱们厦门的轮渡船就能容几百个人,对不对?可这只小船呢?

  生:只能容两个人,而且是并排仰卧的。

  师:你从仰卧和没法容感受到了小船的小,对吗?

  生:对。

  师:请坐。同学们,那作者仅仅是在写小船的小吗?

  生:还有~~

  师:仅仅是在写小船的下吗?看看这句,有点紧张,不怕,请坐。

  生2:还写出了洞、孔隙的小。

  师:写出了孔隙的窄小。你真会读书,我们来合作读一读好不好?

  生:好。

  师:怎样小的小船呢?

  生:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

  师:作者来到孔隙处,看到这只容得下一只小船进出,怎样小的小船呢?

  生齐读:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

  师:作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了~

  生齐说:孔隙的窄小。

  师:我们继续来交流,你还划了哪个句子?

  生:好,举手的同学越来越多了,请你读。

  生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。

  师:好的,老师也找到了这句话,同学们,你看这是本课的生字,一块儿读一读。

  生齐读:臀。

  师:臀是月字旁的字,这呀,还有几个字偏旁相同,这些偏旁的字说明和~~,一块告诉我。

  生齐说:身体有关。

  师:那你知道臀指的是身体的哪个部位吗?

  生:指的是屁股。

  师:是的,凡是和船底有接触的部位都写出来了,有哪些呢?从

  生齐说:后脑。

  师:摸摸你的后脑,到~

  生齐说:肩背。

  师:到~~

  生齐:臀部。

  师:到~~

  生齐:脚跟。

  师:没有一处不~

  生齐:贴着船底的。

  师:这样具体、细致的描写,让我们更直观的感受到孔隙的特点就是~~

  生齐:窄小。

  师:就请你读读这句话,就读出作者的感情吧!

  生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。

  师:通过你的朗读,我感受到了你过孔隙的好奇和小心,还划了哪句呢?

  生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似(shì)乎都在朝我挤压过来。

  师正音:(sì)似乎。

  生:似乎都在朝我挤压过来,我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

  师:好的,你找的是这句。这儿有两个生字,刚才你读得很准,全班同学一块读读这两个词。

  生齐读:稍微 额角。

  师:同学们,这两句话主要写了什么呢?你说。

  生:这两句话主要写了作者的感觉。

  师:他有什么样的感觉?你圈出了哪些重点的词语。

  生:稍微 一点儿 准会。

  师:说说你的理由。

  生:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

  师:能抬起来吗?

  生:不能。

  师:一点儿都~~

  师生一起:一点儿都不能抬起来,你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话,读出作者的感觉。好,请这位男同学,就用你桌上的话筒。

  生:我有感觉要是把头~~

  师:眼前,读完整。

  生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来,我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

  师:这两句话写的都是作者的?

  生齐:感觉。

  师:作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的?

  生齐:窄小。

  师:现在就让我们一块跟着作者乘小船,过孔隙。游客们,你们准备好了吗?

  生:准备好了。

  师:你是怎么躺的?

  生1:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”。

  师:游客们,你们都躺好了吗?

  生齐:躺好了。

  师:那你们是怎么躺的呢?从——

  生齐读:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了

  师:行了,那就开船吧!(音乐起)船慢慢地在孔隙中浮动,这个时候你有什么感觉?

  生2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来

  师:是啊,此刻眼前昏暗了,可是我们还是能感觉~

  生3:左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。

  师:你能不能动?

  生3:不能。

  师:你会不会动?

  生3:不会动。

  师:游客们,你们敢不敢动?

  生齐:不敢动。

  师:因为,我又感觉~~

  生齐:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

  师:要是把肩背稍微耸起一点儿呢?准会?

  生1:要是把肩背稍微耸起一点儿,准会(听不清)擦伤肩背。

  师:那要是把脚稍微翘起一点呢?

  生2:要是把脚稍微翘起一点,准会擦破裤子,擦伤膝盖。

  师:那要是把臀部稍微拱起一点儿。

  生3:准会划破衣裳,刺伤肚皮。

  师:终于,过了孔隙啦!游客们,你又有什么感觉?从孔隙出来了,你的感觉是?

  生1:我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了,很让人激动,没受伤。

  师:你的感觉呢?

  生2:我的感觉是终于出来了,不用再胆颤心惊呢!

  师:是啊,同学们,作者就是用见到的小船的小,这也就是他的?

  生齐:见闻。

  师:还有自己过孔隙的感觉,这也就是他的?

  生齐:感受。

  师:写出了孔隙的?

  生齐:窄小。

  师:读后,让人印象深刻,仿佛 ?请你说

  生1:仿佛坐着小船进了孔隙,划出来了。

  师:是仿佛看着作者进去吗?

  生1:恩。

  师:仿佛?你说。

  生2:仿佛自己身临其境。

  师:是呀,仿佛就像自己就到了那里似的,用上了一个成语,你说得很好,这就叫?

  师生同说:身临其境。

  师:其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光,你们瞧,这是福建武夷山著名的景点。

  生齐:一线天。

  师:谁去过?举举手,好,把手放下。那呀,有迷人的景色,看看,从一线天这个经典名称中你知道他的特点是什么吗?

  生:跟双龙洞的孔隙一样,很小。

  师:非常的小,而且还很?

  师生同说:窄。

  师:狭窄,窄小。那现在我们就来学习课文第5自然段的写法,写写一线天。想想,在一线天,你看到了什么?过一线天的时候,你有什么感觉?我们可以用上书本上的语句,也可用上平时积累到的,注意书写规范、整洁,开始吧!

  音乐起,生练写,师巡视

  师:好,这样,把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗?来。

  生1:我走在一线天里,抬头只看得见一丝天空,我侧着身子一步一步地往前挪,两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。

  师:哦,写得多好啊!(场上响起了掌声)大家都禁不住把掌声送给你了,你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空,还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点,真好。还有谁想好了?说给大家听。好,请你来。

  生2:顺着山石,我来到了福建武夷山著名的景点一线天,我抬头向上看,只看得见丝线似的天空,我想:这大概就是它叫一线天的原因吧!我走在狭窄的小路上,感觉左右两边的石壁离我越来越近,我又感觉要是自己在稍微胖一点,准会被卡住,过不去。(场上鼓掌)

  师:同学们,听清楚了吗?他仿造了课文中的语句,还用上了自己积累到的,把一线天里看到的和感觉的到了写了出来,让人仿佛身临其境。

  师:同学们,学过这种写法,我们不仅能写好一线天,还能写出自己游览过的每一处景点,那双龙洞的其他几个景点,作者又是怎样写出景点的特点呢,下节课我们接着学习。下课。

  生1:起立。

  师:同学们再见。

  生齐:老师再见,谢谢老师;

  师:来,向台下的老师再见。

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